日日好日／為偏鄉，為孩子的未來而教（上篇）

圖 TFT提供/ JJ　文 昱萱

提到偏鄉小學，腦中浮現的多半是飄著裊裊霧氣、位處深山裡的部落學校，我們慣以用地理上的「偏」、「遠」去定義當地所得資源多寡，但這卻可能是一種刻板印象，許多山區學校反而容易被企業家、善心人士注意，得到相對的物質資源。「我們主要服務的學校，是那些不在市區、也不在山裡，最容易被忽略的『不山不市』的小學。」Teach for Taiwan為台灣而教創辦人劉安婷說。

Teach for Taiwan為台灣而教(以下簡稱為TFT)成立於2013年，是由一群關注教育不平等的年輕人所組成的非營利組織，每年招募教師前往偏鄉擔任兩年教職。而他們口中的不山不市，多出自產業沒落後人口大量外移的地區，劉安婷感嘆表示：「能走的都走了，剩下的都是走不了的人。」儘管這些地區教師甄試已開到七、八招，條件放寬至大學畢業、非具備教師證也能報名，仍苦等無人。

在招聘質、量都不足的狀況下，最直接影響到的就是孩子們的教育，剛在台南結束兩年服務的老師楊斯婷附議，第一年她擔任六年級的導師，卻碰上班上孩子不會三年級的課程。楊斯婷說：「比起馬上對他進行補救教學，我覺得更要去反思，為什麼會有這樣的狀況？」TFT成員不只是教師，他們也將自己定位為另類研究生，站在第一線看見台灣教育現場，盼望從源頭開始改變。

根據統計，在台灣15歲的孩子，同樣受了9年的國民教育，教育落差卻可高達７年，尤其在偏鄉地區家庭結構多複雜，新住民家庭、隔代教養情況普遍，家長對孩子學業狀況多自認半使不上力、參與意願相對低，楊斯婷曾到學生家進行家庭訪問，只要討論到孩子在校的表現，家長大多回應她：「老師，沒關係，不乖就打！給他催落去！（台語）」但她終究明白，打罵無法改善什麼，孩子需要的是傾聽和溝通。

曾經她也遇過一個有暴力行為的學生，在情緒失控時甚至威脅到人身安全，但楊斯婷笑笑地說：「還好我是體育系的，會擒拿術。」當下她挫敗的以為沒有在這孩子身上留下任何影響，但就在那位學生畢業後不久，她收到了一個信封，裡頭裝著自己星座的鑰匙圈，「是那孩子去國中戶外教學時買的，但他好像會不好意思，所以就請別人轉交給我。」這份彆扭卻真誠的心意，證明了有些事雖不會立竿見影，卻會在生命中慢慢發酵。



TFT至今服務超過2800位學童，沒有相同的故事、更無固定的成功套路，就像劉安婷所說的，他們就是陪伴在孩子身邊，劉安婷認為：「很多人認為偏鄉孩子不會讀書，就要他們去唱歌、跳舞、打棒球，當然不是說這些東西不好，但他們一開始就被預設了『不可能』。」當孩子們感受到來自重要他人的低期許，自然不會產生學習動機。劉安婷回想起TFT曾經有位英文老師，利用田野調查發現服務地區因酗酒、吸毒人口多，導致交通事故頻繁，但不認識英文字的老人家們難以記下車牌，因此他在偏鄉開設老人英文班，與在地居民一起從孩子們的家庭著手，貼近當地生活的方式。

為台灣而教（Teach for Taiwan）
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